从多元智能的视角重新认识小学教育的任务（二）

 （二）小学教育工作者接触多元智能理论后的初步思考

　　  2000年1月，教育部发布的《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》中，明确规定：小学一二年级不留书面作业；小学除语文数学外，不得组织其他课程考试，每门学科只允许使用一本教科书；取消百分制，成绩评定实行等级制。小学教师们疑虑：不留作业或减少作业能巩固所学的知识，能保证质量吗?我们基础教育的“双基”优势怎么体现?不通过考试怎么评价学生的优劣?减少作业是素质教育吗?部分家长们反对：减少作业、减少内容孩子能不能考上重点中学?

　　带着这些困惑，老师们开始了“减负”的探索。其实，教师们知道在给学生减负的同时，他们的负担加重了，要走“轻负担，高质量”之路，对他们教学能力的要求更高了。他们开始注意优化学科教学过程的各个环节来保证学生牢固地掌握基础知识，通过增加学生感兴趣课程来开阔学生的视野，激发学生潜在的学习能力，组织多个课外兴趣小组丰富学生的课余生活。这些措施一定程度上满足了学生的学习需要，调动了学生学习的主观能动性，有助于学生素质的提高。但是，老师们依然不甘心，总想找出更好的办法发展学生的各种能力。于是，十几个有志于此的中小学老师，聚集在北京郊区的一所普通旅馆里开始接触多元智能理论。梅汝莉教授是这个活动的发起者。她不仅给老师讲解多元智能理论的内涵，特点及对我国教育的启示，而且以其特有的号召力，鼓动老师们参加“借鉴多元智能理论，开发学生潜能，塑造健全人格的实践研究”。一石激起了涟漪，老师们对这种新型的智能观发生了浓厚的兴趣。请专家解读、买书自学，掀起了结合学校现状学习多元智能理论的热潮。

　　加德纳著，沈致隆译的《多元智能》、王成全译的《多元智能教与学的策略》和阿姆斯特朗的《课堂中的多元智能》等书成为老师们的必读的书。学习打开老师的眼界，开始反思中国的教育和自己的教学行为。应试教育不好，但是到底哪儿不好，老师们讲不清楚。多元智能理论告诉人们，人的智力是多方面的。应试教育是一种以语言和数学教学为重点的教育，只注重语言和数理能力的考试，而忽视对个人来讲非常重要的其他方面的能力，诸如人际交往能力、实践能力、创新能力。从多元智能的角度看，这种教育的确有缺陷。多元智能理论认为，每个人都有8种智能，但是每个人身上智能组合是不同的。每个个体都有自己的优势智力和弱势智力。数学一逻辑智能强的人语言和音乐智能未必强。我们怎能只采用千篇一律的“老师讲，学生听”的教学方式呢?怎么能用一种眼光看学生呢?既然智能是多样的有差异的，而且是在具体解决问题的情景中表现出来的，我们怎能只通过考试一种形式来评价学生呢?这种思考给老师们带来惊喜和信心：学校里没有差生，有的只是智能类型、学习方式和发展方向不同的学生。每个孩子都是天才儿童。这种思考帮助老师树立要采用个性化、丰富性的教学和各种活动让每个孩子发展其各项智能的意识，树立全方位地看待孩子的思想。学习和思考也促使老师们重新审视小学教育的任务。同时，也使他们产生了跃跃欲试的愿望。