从多元智能的视角重新认识小学教育的任务（一）

一、小学教育工作者接触多元智能理论后的初步思考

　　（一）多元智能理论与小学教育结合的宏观背景

　　多元智能理论能受到小学教师的欢迎，能在小学教育阶段进行多方面的实践，是中国基础教育改革的大环境为其提供了契机。为了使教育更好地为中国现代化建设服务，中国政府于1993年颁发了《中国教育改革和发展纲要》，从而进一步揭开了20世纪90年代乃至21世纪中国教育改革的帷幕。

　　从政府层面上，中国政府做出了一系列决定。例如：1999年6月，在第三次全国教育工作会议上，做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出了素质教育要以提高国民素质和民族创新能力为宗旨，着重培养学生的创新精神和创新能力。2000年1月，教育部颁发了《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》。2001年6月，召开了全国基础教育工作会议，国务院做出了《关于基础教育改革与发展的决定》、教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，并于2001年9月，在部分实验区开始了新课程改革实验。这些规定为中国的教育改革和素质教育的实施指明了方向。同时，也敦促教育一线的工作者寻找新的教育理念，并努力把它转化为教育行为。

　　在实践层面上，近几年来，各地的小学教育工作者积极进行教育改革，创造出如“愉快教育”、“成功教育”、“和谐教育”、“主体教育”、“挫折教育”、“创新教育”、“特色教育”等一批体现素质教育思想的教育模式和学科教学整体改革经验。这些改革在深度与广度上一直在持续发展，促进了教育观念的更新，为进一步全面推进素质教育奠定了基础。

　　但是随着教育改革向纵深发展，仅仅停留在这一水平上，还远远不能适应社会发展对教育的要求。这些尝试只是不同程度改善现行教育中存在的某一方面或某些方面的弊端。如何做到减负不降低质量，如何在小学阶段为学生今后具有解决问题的能力和创新精神奠定基础，使学生的发展更有潜力，成为困扰教育工作者的问题。小学教育工作者开始对各种教育理论进行反思和整合，逐渐向开发每个学生的潜能，塑造孩子们健全人格方向聚焦。这一切，又为多元智能理论在中国的传播和小学阶段的实践提供了土壤和基础。同样，中国的基础教育改革也需要多元智能理论这一全新的智能观作为理论依据。